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中职机械制图YB1叶片泵项目化教学尝试
文章出处:     录入人:系统管理员     发布时间:2014/6/10     点击数:1036     【相册模式浏览】
中职机械制图YB1叶片泵项目化教学尝试

摘要:机械制图作为机械专业的基础课程,对于学生就业与升学尤为重要。然而这么重要的专业基础课却让很多学生望而生畏,原因是中职学生学习基础较差,领悟能力较弱,而机械制图恰好要求学生有一定的领悟能力——空间想象力和逻辑思维能力。兴趣能力的缺乏使得很多学生的升学成绩不理想,就业前途不尽人意。本文通过与企业产品对接,尝试使用YB1叶片泵项目教学来激发学生的学习兴趣,提升学生的机械识图与制图能力。
   关键词:项目教学 YB1叶片泵 机械制图
近几年本人一直担任机械制图的教学任务,经过几年的一线教学实践,发现现行机械制图教学存在的问题。
一、中职数控机械制图教学中存在的问题
(一)学生的学习热情不足
中职学生学习缺乏热情,没有动力,主要表现在:1.从生源上来说,中职学生的学习基础较差,许多学生在初中阶段就对学习失去了兴趣,在中职学校,学生厌学比较普遍。2.中职学生主观上缺乏求知欲和上进心,中职学生感受不到来自家庭和学校的压力。许多家长认为进了职校的学生,只要混混日子,拿张毕业证书就不错了,根本不奢望他们能有所作为。学校方面对于学生也是重管理,轻学习,学习压力几乎没有。3.机械制图是一门有一定难度的专业课,中职学生怕难,他们初中就被“难”怕了,加上学生不善于提问,导致学得会的学生越来越少,愿意学的人也越来越少。
(二)教材与现实的脱节
 一名学生这样说“书本上的东西又旧又落后,谁愿意在课堂上浪费时间?与其说学习那些过时知识,还不如上网一个小时获得的知识来得实用,教材对我没有吸引力,我干嘛还要苦苦煎熬啊?”。不难看出当前的教材与现实的脱节,已经不能吸引学生。机械制造行业快速发展,已由传统手工作坊发展成计算机集成控制的先进制造模式,然而《机械制图》的课程体系仍受传统教育思想、传统教学方法的影响,仍受计划经济的影响,专业口径过窄,学科划分过细。其次,教材内容与实际生产脱节,教材的内容设置更多的是为了涵盖大纲的知识点,与企业的真实产品完全脱节,进了企业的毕业生会说“怎么和学校里学的不一样?”,这样就造成了学生在学校学了一遍,而到了企业又得从新培训一遍。
  (三)现行教学手段的不足之处
  在机械制图的教学中,教学思想和手段陈旧,近几年,浙江率先进行教学改革,进行了新的课改,推行了新的课改教材。教材中引入了项目化教学,以任务为驱动的方式来讲述知识点。这无疑是一大突破,但是各地情况不同,全部照着教材教学无法充分激发学生的兴趣。笔者当地机械企业主要产品是叶片泵,如果让学生学叶片泵,自然以后工作好找,学生就更愿意学。例如课本在讲述轴测图时,用的任务是“切角长方体的轴测图绘制”,这样一个模型并没有实际的意义,同样也是切角的长方体,换成叶片泵中的叶片的轴测图绘制就更加具有现实意义。另一方面,先进的多媒体教学手段很少在机械制图的课堂上得到应用,绝大多数教师仍然停留在传统的三角板、粉笔、挂图、模型的小打小闹,对Flash、PowerPoint、AutoCAD等软件的使用和课件的制作很不重视。
二、对策:采用YB1叶片泵项目教学
先前的几年,本人一直使用传统的教师讲学生听的传统教学法,为了验证教学效果,对近几年的学生的会考成绩进行了分析统计,发现优秀率不到5%,及格率仅为70%。在分析了传统教学法存在的弊端后,我开始尝试将项目教学引入机械制图教学,从而改变与优化传统的教学方式。
(一)项目教学法概况
1. 项目教学法的概念
德国是世界上公认职业教育最成功的国家之一。经过长期的探索和实践,他们所采用的项目教学法为德国培养了大批优秀的能直接上岗的技术工人。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
2.项目教学法的一般步骤:
文本框: 阶段小结、交流文本框: 成果提交、评价 

文本框: 项目展开 文本框: 小组项目立项 文本框: 学生分组 文本框: 设计介绍 文本框: 设计项目   

教师建议
 

 
 
 
 
 

3. 项目教学法的条件
《现代职业教育教学参考丛书》提出,项目教学应该满足下面的条件:(1)该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;(2)能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;(3)与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;(4)学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;(7)具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;(8)学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
    项目教学法虽然产生已有近二十年的历史,但是对于我国职业教育却仍是新事物。项目教学法糅合了当前三大教学法即探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点,博采众长,而又自成体系,有其自身的特点和优势。项目教学法的引入,让学生从做中学,有利于提高学生的学习兴趣。本人结合当地的产业特色,引入当地某液压件厂的YB1型号叶片泵,让学生真正的学以致用,确保毕业生按市场岗位要求零距离就业。
(二)YB1叶片泵项目教学策略
1.实施前
(1YB1叶片泵简介
YB1系列叶片泵,系中低压定量叶片泵,它是一种将电动机输出的机械能转换为液压能的能量转换装置,在液压系统中作为提供一定流量压力的液压能源。
    该泵广泛使用在各种中低压液压系统中,如各种金属切削机床、油压机、塑料机械以及各类工程机械等。

YB1系列叶片泵
(2)项目的选取和确定
    在项目教学法中,项目的选取是关键。教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻,项目确定后,整个教学过程也就确定下来。下面以YB1型叶片泵零件图纸绘制为例,说明确立项目的过程。将零件整理分类后,得到以下项目:
总项目
子项目
名称
数量
YB1叶片泵
传动轴
1
泵体
泵体
1
泵壳
1
泵盖
1
泵芯
转子
1
叶片
12
定子
1
左配油盘
1
右配油盘
1
标准件
螺栓、O型圈,骨架油封,圆柱销、平键等
若干
夹具
钻模、定子靠模、车夹具等
若干
项目的确立不是一件轻松随便的事。首先,项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次,要了解学生目前的学习状况,项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱或接受,并可以用某一标准公平准确地给予评价。当我们把书本上一些为了知识点而特意设置的一些毫无实际意义的模型换成企业的真实产品时,就马上激起了学生的兴趣。
(3)任务和步骤的确定
项目实施前,要给学生一个完成任务的最低标准,要告诉学生即将完成的项目是什么,先做什么、后做什么。这样,可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。
根据知识点的循序渐进,给予学生参考步骤。建议学生根据自己的知识准备自己设置步骤或者参考给定步骤自己适当调整。
1抄画YB1叶片泵部分简单零件图图纸(叶片、毛坯等)
2由简到难绘制叶片泵零件三视图
3绘制部分简单零件的正等轴测图
4给绘制的三视图标注尺寸
5给各零件图添加必要的技术要求
6绘制叶片泵装配图
7测绘YB1叶片泵  
 在提供参考步骤的同时,还为学生提供YB1型叶片泵的说明书,让学生了解自己在做什么?做的东西有什么用?这样学生在做的过程中就不会盲目。教师也有必要给学生讲解叶片泵的工作原理,让学生心中有数。
2.实施中
(1)项目分组
项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确立。本人通过多次的教学实践得出:对于某一新知识的项目,以学生独立完成较合适,而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成。采用分组协作式学习时,小组成员在学习过程中探索或发现的信息可为全组成员共享,甚至于为全班同学共享。
实施项目式教学,最好采用小班化教学,但是由于条件限制,也可采用三级技能指导模式,即教师指导部分优秀学生,由优秀学生去指导其他学生。根据实际情况笔者将全班42名学生分成7个项目小组,每组6人。小组成员按照男女比例、成绩梯度的原则合理搭配。各组随机抽取老师准备的零件,根据零件确定项目名称,并完成项目工作任务:一个星期时间根据零件绘制一张完整的零件图
每个小组确定一名组长,为了起到更好的激励作用,每个队起一个队名,例如:有个组的队名叫“梦柳洁秀仙”,这个队名取自五名队员名字中的一个字,再比如“齐心协力”、“团结进取”等。让组长对自己的队名做简单的解释,增进各组之间的了解。
(2)项目实施
由组长根据组员的特点,分配相应的任务,学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。其次还应计划好项目的进度,设置完成时间。各组员在完成了各自所分配的任务后,各组员应互相汇报各自任务的完成情况,并讲解完成任务所用到的方法和知识点,以达到知识共享的目的。在讨论汇报的过程中,组长应做好记录,或者指定一个组员进行记录,然后将记录的资料进行整理,为项目的全班展示做好准备。
例如:以下为项目组设计的表格(进行了简化)
承担项目
组员
任务分配
问题(部分)
应对措施
泵芯项目
王梦迪(组长)
转子、叶片、定子
转子内花键怎么画?
查机械手册
王柳珠
定子圆锥销孔尺寸怎么定?
李洁
定子内曲线怎么画?
简化成圆弧
吕贵仙
左配油盘
三视图虚线太多?
改画成剖视图
王贤滕
柯利明
右配油盘
尺寸标注可以随意吗?
参考尺寸标注的7个注意事项
朱秀青
每个项目完成后,项目组内部进行项目自审,对项目实施的工作进行回顾,总结经验教训,并提出整改方案,优化项目。
(3)教师的指导
     学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同的学生,教师指导的深度要有所不同,实行分层教学。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。
笔者在指导学生时发现,学生在项目实施的开始阶段,往往热情很高,十分主动。但是,随着项目实施的不断深入,特别是遇到困难和挫折,项目进度比较缓慢的时候,他们进行项目实施的热情就会降低,甚至于会停止研究,凭想像弄一个结果敷衍了事,科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此,教师在学生进行项目实施的过程中要加强督促检查。教师对项目实施的督促检查不同于作业和课外练习的检查,其一般的方法有: 1、定期深入项目组了解项目的进展情况,或要求项目组定期汇报项目进展; 2、定期举行项目阶段性成果交流会,让项目组在交流会上展示他们的阶段性成果,教师作出适当的、鼓励性的评价,同时引入适度的组间竞争,以进一步激发他们的学习热情; 3、进行组间互查,相互督促,相互启发; 4、参与项目组的项目研究,帮助项目组解决研究过程中遇到的具体问题。
(4)项目的展示评价
完成的项目应进行全班展示,每个项目组派一个代表对项目进行展示,例如:“梦柳洁秀仙”项目组由王梦迪同学来展示项目成果,她将项目所绘制的图纸进行了展示,并对图纸中所用的知识点进行了列表总结,并讲述了项目实施过程中碰到的困难以及后来他们解决困难所用到的方法。
项目的评价一般情况下可分三级来考核,第一级可由教师对小组项目情况评定,第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评,第三级由学生本人进行自评,综合三级评定来确定每一个成员的成绩。
3.实施后  
以下是任教班级的对比
班级
教学手段
会考优秀率
及格率
实习单位统计
10数控2+3
YB1叶片泵项目化教学
30%
95%
60%从事本专业工作
10数控2班
传统讲授形式
10%
80%
35%从事本专业工作
项目教学法实现了三个“中心”的转换:由教师为中心转换为学生为中心;由教材为中心转换为工程项目为中心;由学生课堂接受为中心转换为实际工作为中心。教师在教学过程中起组织协调、引导及示范作用,把理论教学与实践教学有机地结合起来,让学生在实践中“学会”与“会学”。锻炼了学生的动手能力、分析和解决实际问题的能力等,培养了团队合作精神。同时它也是素质教育的一种有效途径,整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,从各个方面提高了学生的综合素质。
(1)观察能力。
观察能力主要是指将物体的空间形象抽象成若干个基本几何体的能力,以及将基本形体抽象成点、线、面的能力,如果不具备这种能力,就很难有丰富的理论概括和创造性思维。
(2)读图能力。
我们不应该将读图能力仅仅理解为补图补线的能力,而应该更多地关注读三视图、读零件图、读装配图等方面。
(3)思维能力。
职校学生学习《机械制图》固然有生源方面的客观困难,但这门课程受第三方课程的影响几乎是零,因此不存在“先天不足”的问题,每位同学的起跑点都是一致的。关键是要根据学生的身心发展规律,运用先进的教育理念,多方面培养学生的能力,这其中尤以思维能力为重。
(4)操作能力。
操作能力包括两个方面:手工制图、计算机绘图。虽然现在绝大部分职校仍以手工制图为主要授课内容,但计算机绘图能力无疑是今后发展的必然趋势(近期出台的绘图员考核模块中就包括了计算机制图的有关内容)。这一趋势对各地来说虽然有先有后,但时间段不会太长。
在项目的实施过程中,本人也总结了一些不足之处。由于未准确的估计学生的自学能力,导致了部分项目实施缓慢,还有是子项目的设置偏难,对应部分偏难子项目应继续进行划分。其次在项目整体的把控上还是略显经验不足,相信经过多次尝试后会做的更好。
三、结束语
    学生通过YB1型叶片泵项目教学的参与和亲自动手作图,巩固了所学的理论知识,提高了机械制图的水平,特别是能将理论和实际相结合,相互支撑。对本专业涉及的主要技术和关键技能都有了比较深刻的认识和一定程度的掌握。鉴于该项目在当地企业的实用性,大幅降低了学生以后的就业门槛,增强了学生在当地人才市场的竞争力,也提高了他们就业后的适应能力。
 
参考文献:
 [1] 贺平:《项目教学法的实践探索》,中国职业技术教育,2006年第22期.
 [2] 徐国庆:《项目教学开发的核心技术》,职教论坛,2005年7月
[3] 李津军:《借鉴项目教学法应注意的问题》,天津职业院校联合学报,2011年04期
[4] 张丽丽贾小伟:《项目教学法在机械制图教学中的实践与思考》,职业时空, 2011年10期
[5]曹德跃:《项目教学法在专业课程教学中应用的探索[J]》,中国现代教育装备,2009,第8期

 
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